張鈴靈教師結業於學前教育專業,堅持學前教育一線崗位十余年。她在工作中長於總結經歷、立異辦法,曾榮獲錫林浩特優異教育能手、先進工作者稱謂,也深受孩子和家長的認可。

　　

　　張鈴靈教師在工作中常常結合孩子們的興趣和主動性,進行教育活動和環境規劃。本年三月份,張鈴靈教師發現班級的天然角經歷一個疫情之後,只剩下一些多肉還堅強的生計。怎樣才能盡快的豐厚天然角,給孩子們一個「春天」?

　　

　　張鈴靈帶領班級教師以怎樣豐厚天然角為主題展開評論,最終定板了天然角的分類,以欣賞區(多肉植物)、試驗區(水培、土培)、養殖區和小組栽培區進行分類。首要,調查區的花卉已完成,原有的多肉種類非常豐厚,五顏六色。瞧瞧,這個叫桃蛋,那個叫勞爾,這個叫什麽來著?「教師,這個叫吉娃娃。這個仍是我帶的呢。」原來這盆多肉是妍妍帶來的,所以她天然知道叫什麽。假如讓小朋友都參加進來,所有的難題都迎刃而解。

　　

　　《3-6歲兒童學習與開展攻略》中說到:創設溫馨的人際環境,讓幼兒充分感觸到親情和關愛。裏邊還說到:成人要長於發現和維護幼兒的好奇心,充分利用天然和實際生活機會,引導幼兒經過調查、比較、操作、試驗等辦法,學習發現問題,分析問題和解決問題;藝術範疇感觸與欣賞中5-6歲中說到,讓幼兒調查常見動植物以及其他物體,引導幼兒用自己的言語,動作等描述它們美的方面。

　　

　　激起幼兒主動性「我的花盆我做主」

　　

　　在理論常識的引導下,張鈴靈規劃了第一個讓幼兒參加的環節:給欣賞區規劃花盆。一天晨間,小朋友早早的來園。張鈴靈站在植物角的窗邊看著窗外,還故意的說道:「今日的藍單純美呀,是個好天氣,單純藍。」很快就招引了幾個小朋友,維維過來說:「教師,天邊是淺藍,中心是深藍。」 張鈴靈順勢引導 「哎,惋惜這個花盆上沒有深淺色,好單調啊」。愷愷說:「教師,咱們給它畫上不就行了嗎?就用之前塗瓶子的丙烯馬克筆。」正中紅心,我趕忙說道:「這個主見不錯,不過也可以用一些其他的材料,等著,我去給你們找。」幾個早上,咱們都在用馬克筆、彩泥、膠棒、剪刀、紙張裝修欣賞區的花盆,就這樣寫寫畫畫。不多久,我竟然看到然然的加入,她可是「賴床小能手」,每天都由於賴床不想上幼兒園。看來,這可歸於意外收獲呀。很快,欣賞區就快完成了,看著自己裝修的花盆,小朋友們自豪不已,都紛繁和好朋友評論接下來做什麽?是時分著手第二項了。

　　

　　引領幼兒新發現自己動手做試驗張鈴靈教師給小朋友們分享了《螺絲釘》這個動畫片,由於知道班級小朋友在家都很喜愛看,所以她故意說道:「那個螺絲釘真美觀呀,裏邊總是有這個試驗、那個試驗的。」小朋友很快就嘰嘰喳喳說起來,眼看要違背話題,張鈴靈趕忙問班級的「小喇叭」萱萱:「你說,咱們那個天然角能不能做試驗呀?」「那可太能了,教師,你說吧,要帶什麽?」 張鈴靈教師說這個試驗需求大家一同想辦法。

　　

　　於是,之前沒有參加的小朋友也繁忙起來,植物生長需求什麽?盛植物的器皿用什麽?隔天,小朋友們連續帶來了各種各樣的廢舊材料。

　　

　　「教師,這個要每天換水,這個土豆是水培的,我用我家不必的碗泡的。」「好的好的,記得每天換水哦。」

　　

　　「教師,我這個也是水培的,不過我這個是紅薯,我用的是飲料瓶,我還給它裝修了呢。」「嗯嗯,飲料瓶邊上要包好,以免劃傷手。」

　　

　　「教師,你看我這個,我媽說要把瓶口蓋緊。」「嗯?這個是什麽試驗?」「過幾天教師你就知道了。」

　　

　　班級天然角的試驗區很快就要竣工了,看著小朋友們每天都會去調查調查自己的多肉和小試驗,張鈴靈非常欣慰。不過,只要這些試驗仍是不夠的,由於我發現幾天下來,只要帶來試驗的小朋友依舊到天然角來看一看,而其他小朋友早已經興趣索然了。怎樣讓更多的小朋友參加呢?

　　

　　創設機會讓每名幼兒都能「大顯身手」

　　

　　張鈴靈教師拿了兩個礦泉水瓶子,在兩個瓶子中心檢出一個小缺口,將一個瓶子裏倒好土,撒上綠豆,將瓶蓋擰緊,而另一個瓶蓋則是沒有的,將兩個瓶子缺口的位置緊緊的銜接在一同不漏出一點空隙,然後把這個奇怪的瓶子放在了天然角……全程小朋友都在圍觀,紛繁問「為什麽」?

　　

　　張鈴靈教師故作高深不回答,只在最後告訴他們,等候奇跡的時間。然後就對著植物「唉聲嘆氣」,小朋友趕忙來問,她就說「有水,要是有魚就好了」。大碩拍著胸脯說「教師,明天我給你帶來。」

　　

　　接下來的幾天,小朋友們每天都會去看教師的試驗,每天都會發現新變化,終於有一天他們說:天哪,教師,豆芽長到了另一個瓶子裏。

　　

　　「你們也可以做這樣的試驗,這樣吧,你們先商量一下,以小組為單位想一想你們想種什麽,然後評論一下用什麽辦法種。小朋友們又開端評論了,張鈴靈「軟弱」的跟她們說「教師這兩天有點感冒,栽培的使命就交給你們了。」說完,我還偽裝咳嗽了一聲,小朋友也很賣力,盡管進程比較曲折,可是很快,六個組的栽培區完成了,從加土到選種,從灑水到怎樣快速生長,小朋友也是大顯身手。「這個組怎樣還套了一個塑料袋?」「教師,你不知道吧,我爸爸說這是大棚栽培,長得可快呢」。

　　

　　張鈴靈教師還給小朋友們帶來了「水母」。小朋友看見水母高興的不得了,總是要去看看,乃至還有和水母說話的。不過養殖辦法有限,很快就死去了。養殖區還能養什麽?這便是小朋友們現階段評論的工作啦。

　　

　　常常看到小朋友拉著他們的好朋友來班級的植物角,這個說著「你來,我讓你看個東西。」那個說著「到底看什麽?」這個就會把手指放在嘴邊,伸著手指說「這是一個隱秘。」

　　

　　是的,現在的天然角已經成為了一個展現的平臺,每個小朋友,都像一個講解員一樣,自豪的說著天然角是怎樣來的?為什麽是這個姿態?看他們那神秘的自豪的姿態,我想,這確實是一個隱秘,是一個咱們一同的隱秘。

　　

　　小小天然角浸透健康 言語 科學範疇歸納培育在天然角的環創中,從最開端用各種不同的材料的裝修花盆豐厚美育,到試驗區幼兒經過自身的社會經歷以及家長的輔助所立異的試驗辦法,再到養殖區的結合生活經歷激起幼兒的表達才能,都不再是單純的「應付式教育」,而是真正成為了以幼兒參加為主體的教育契機、教育進程。

　　

　　在《攻略》健康範疇中指出:創造條件和機會,促進幼兒手的動作靈活和諧,創設溫馨的人際環境,讓幼兒充分感觸到親情和關愛。幼兒自己動手參加其中,有自主性,更有參加性,增加幼兒與天然角的聯絡,使天然角不僅僅只是鋪排,而是一個聯絡嚴密的樞紐,讓幼兒有歸屬感。

　　

　　言語範疇指出:幼兒的言語才能是在交流和運用的進程中開展起來的。應為幼兒創設自在、寬松的言語往來環境,鼓舞和支持幼兒與成人、同伴交流,讓幼兒想說、敢說、喜愛說並能得到活躍回應。幼兒的言語學習需求相應的社會經歷支持。幼兒對自己參加的天然角有歸屬感,對於天然角的介紹如數家珍,自己規劃並寫畫的調查記錄在自己參加的同時也讓其他小朋友有植物的比照,有前也有後。在試驗區,幼兒自己的生活經歷與直觀的栽培經歷相碰撞,延伸出想要表達的欲望,天然就會想說,教師這個時分及時的言語引導與鼓舞,更激起了幼兒敢說,喜愛說的環境氛圍,在這裏,除了說以外,更重要的是認真傾聽,聽清楚,不著急。

　　

　　科學範疇中指出:幼兒的科學學習是在探求具體事物和解決實際問題中,測驗發現事物間的異同和聯絡的進程。幼兒科學學習的中心是激起探求興趣,體驗探求進程。在幼兒參加到天然角的創設中,自身便是一個探求的進程,從天然角內的創設到整個天然角外觀整體的布局,在創設進程中,教師起引導作用,鼓舞幼兒表達但不違背既定目標,在安全的前提下以幼兒為主體,而不是為追求常識和技術的把握,對幼兒進行灌註和強化訓練。

　　

　　張鈴靈教師表明,在這次創設中,也有一些不足之處,例如材料的投進,是否可以繼續讓幼兒進行調查與學習;在區域劃分中是否還有其他的區域,區域的增設是否符合幼兒年紀特色;在照料植物時的組織怎樣製定,製定後怎樣實施。這些反思,都會促使張鈴靈教師不斷提高和前進。

　　

　　「與孩子一同生長」是張鈴靈的願望,也是她堅持的動力。她表明,期望在未來的日子裏,可以陪同更多的孩子健康高興生長,而自己也能收獲幸福和成就感。